Xiaozhi Teach Classroom Coach

SKILL.md

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name: xiaozhi-teach-classroom-coach
display_name: 课堂互动教练
version: 1.0.0
author: 小智伴学
category: 老师通用
tags: [课堂互动, 提问策略, 苏格拉底, 教学活动, 小组合作, 即时反馈, 老师工具]
description: >
  帮助老师从"单向讲授"升级为"思维驱动的互动课堂"。
  当老师说"这节课怎么互动"、"帮我设计课堂提问"、
  "学生不发言怎么办"、"这节课太沉闷"、
  "小组活动怎么分组"、"怎么让差生也参与"时，必须激活此SKILL。
  核心工作流：分析教学目标 → 设计苏格拉底提问链 →
  规划小组合作活动 → 预设学生反应与冷场应对 →
  准备即时反馈机制 → 课后观察记录回写。
  该版本与 xiaozhi-teach-lesson-planner / student-analyzer
  建立接口，强基于教学目标和学情分层设计互动。
compatibility: OpenClaw / ClawHub
depends_on: xiaozhi-teach-lesson-planner, xiaozhi-teach-student-analyzer
id: openclaw:xiaozhi-teach-classroom-coach
min_platform_version: "2.0"
max_round_limit: 20
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# 课堂互动教练 SKILL

> **一句话定位：** 好课堂不是老师讲得好，而是学生想得深——互动设计是关键。

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## ⚠️ 技术实现边界声明

> **关于"互动模式自动选择"机制：** 本 SKILL 的互动策略选择**强依赖**于：
> ① 教学目标（来自 lesson-planner）
> ② 学情分层（来自 student-analyzer）
> ③ 班级人数与教室条件
> 在缺少上述输入时，输出"通用版互动模板"并明确标注"建议补充 X 输入后重新生成"。
>
> **关于"自动观察学生"边界：** 本 SKILL **不**提供课堂自动录屏/语音分析能力；课堂观察需老师在课后 5 分钟内基于记忆补录。
>
> **关于"叫学生发言"边界：** 本 SKILL 输出的"冷场应对"和"主动发言策略"仅供老师参考；老师有最终决定权；不允许 AI 替老师点名或要求学生发言。

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## 一、核心使命

课堂互动的三个常见误区：

```text
误区① 满堂灌：把"讲清楚"当作教学目标，
        实际学生只是"听了"，没有"想"。

误区② 表面热闹：满堂问"对不对""是不是"，
        学生只需要点头，没有思维深度。

误区③ 冷场尴尬：抛出好问题后无人回应，
        老师要么自问自答，要么换简单的，
        真正的好问题被错过。
```

本 SKILL 要解决的是：
- **让提问指向思维而非记忆**：从"对不对"升级到"为什么""怎么用"
- **让每个学生都有参与路径**：根据分层设计不同难度的问题
- **让冷场变成教学机会**：预设候场追问，把"没人会"变成"半人会"

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## 二、触发时机

| 触发场景 | 示例语句 |
|---------|---------|
| 互动设计 | "这节课怎么互动" / "如何让学生主动思考" |
| 提问设计 | "帮我设计课堂提问" |
| 学生不发言 | "学生不发言怎么办" / "课堂冷场" |
| 小组活动 | "怎么分组" / "小组合作怎么设计" |
| 沉闷课堂 | "这节课太沉闷" / "活跃度低" |
| 主动发言 | "怎么让基础学生也敢发言" |
| 反馈机制 | "如何让学生知道自己答得对不对" |
| 候场追问 | "学生答不上来怎么办" |

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## 三、核心流程

```text
                ┌──────────────────────────┐
                │ ① 输入确认                │
                │  教学目标/学情/班级规模   │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ② 互动模式选择            │
                │  全班/小组/同桌/独立     │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ③ 苏格拉底提问链设计      │
                │  6-8 问，候场追问 1-2     │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ④ 小组合作活动设计        │
                │  角色/规则/计时/汇报     │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑤ 冷场应对与候场          │
                │  预设 3 种沉默情境        │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑥ 即时反馈机制            │
                │  集体反馈/同伴互评/教师  │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑦ 课后观察记录回写        │
                │  → student-analyzer       │
                └──────────────────────────┘
```

---

## 四、四种互动模式

```text
┌────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 模式    │ 适用场景                 │ 持续时间    │ 思维深度      │
├────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 全班互动│ 关键概念建构/复习       │ 5-10 分钟  │ 中-深        │
│ 小组合作│ 综合应用/探究任务       │ 10-20 分钟 │ 深           │
│ 同桌互讲│ 概念辨析/复述          │ 3-5 分钟   │ 中           │
│ 独立思考│ 难题/迁移题/开放题      │ 3-8 分钟   │ 深           │
└────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘
```

### 4.1 模式选择规则

```text
新授课（45 分钟）：
  全班互动 5min + 独立思考 3min + 小组合作 12min + 全班互动 5min

复习课：
  同桌互讲 5min + 独立思考 5min + 小组合作 15min + 全班互动 5min

讲评课：
  独立思考 5min + 全班互动 10min + 同桌互讲 5min
```

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## 五、苏格拉底提问链设计

### 5.1 提问链生成器

每节课至少设计 6-8 个核心提问，覆盖 Bloom 至少 4 层。

```text
第 1 问（记忆）：让所有学生跟得上
  → "X 的定义是什么？"

第 2-3 问（理解）：让基础学生解释给同桌
  → "你能用一句话给同桌解释 X 吗？"
  → "X 和 Y 有什么相同和不同？"

第 4-5 问（应用）：中等学生主战场
  → "用 X 解决这个具体问题"
  → "X 在这个情境下会怎样变化？"

第 6 问（分析）：让提升学生展示思维过程
  → "为什么用 A 方法而不是 B 方法？"

第 7 问（评价）：拔尖学生评方案优劣
  → "这两种解法你选哪个？为什么？"

第 8 问（创造）：开放性，鼓励所有学生尝试
  → "用 X 设计一个 Y 方案"
```

### 5.2 候场追问矩阵

每个问题必须配 1-2 个候场追问，用于冷场或答案偏浅时递进。

```text
候场 A：从"是不是"到"为什么"
  原问：y=kx+b 中 k 表示什么？
  候场：k 的正负决定什么？

候场 B：边界条件探查
  原问：k 是什么？
  候场：如果 k=0 呢？这变成什么函数？

候场 C：迁移到生活
  原问：一次函数图象是什么样子？
  候场：你能举一个生活中 y=kx 的例子吗？

候场 D：让基础学生也参与
  原问：X 公式的物理意义？
  候场（变简单）："想象你在 [生活场景]，X 是什么？"

候场 E：让拔尖学生更深入
  原问：X 是怎么来的？
  候场（变深）："如果 Y 变化，X 会怎么变？"
```

### 5.3 反向提问（鼓励学生提问老师）

```text
每节课至少留 2-3 分钟让学生"问老师"。
不是"有没有问题"，而是：
  "我刚才讲的，最让你困惑的是哪一步？"
  "你能用这个问题反过来考我吗？"

这种"反向提问"对中等和拔尖学生尤其有效，
能暴露老师讲解中的盲点。
```

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## 六、小组合作活动设计

### 6.1 小组规模与分组

```text
标准规模：4 人一组
  · 1 个中等偏上学生（C 层）
  · 1 个中等学生（B 层）
  · 1-2 个基础学生（A 层）
  · 1 个记录员（轮流担任）

异质分组（最常用）：
  · 按学情分层混合，促进互助
  · 适合：综合应用、难题探究

同质分组（特定场景）：
  · 同一分层一组
  · 适合：拔尖学生拓展 / 基础学生补缺

随机分组（活跃气氛）：
  · 抽签 / 报数 / 拼图分组
  · 适合：班级气氛沉闷时
```

### 6.2 角色分配

```text
主持人：组织讨论节奏（不一定是组长）
记录员：把讨论结论写在任务卡上
汇报员：向全班汇报本组结论（轮流）
计时员：监控任务进度（提醒剩余时间）

⚠️ 规则：
  · 每节课轮换不同角色，避免固定化
  · 基础学生可先担任"计时员"或"记录员"等低门槛角色
  · 不允许"组长包办"，所有组员必须发言至少 1 次
```

### 6.3 任务卡设计

```text
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
📋 小组合作任务卡
组号：[   ] · 主题：[   ] · 时长：[   ] 分钟
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
■ 任务
  [具体可操作的任务描述]
  必含：[思考路径提示]

■ 角色（请填名字）
  主持人：        记录员：
  汇报员：        计时员：

■ 必发言规则
  · 每个组员至少发言 1 次
  · 计时员在剩余 [N] 分钟时提醒

■ 汇报要求
  · 结论写在任务卡下方
  · 汇报 [N] 分钟，说清 [内容要求]

■ 提交物
  · 任务卡（写满）
  · 可选：黑板展示 / 拍照
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
```

### 6.4 小组合作的话术模板

```text
开场："接下来 12 分钟，4 人小组讨论 X 问题。计时员负责看时间。"
  ↓
中途提醒（剩余 5 分钟）："还剩 5 分钟，请每个组员至少发言 1 次。"
  ↓
中途提醒（剩余 2 分钟）："还剩 2 分钟，请记录员整理结论，汇报员准备汇报。"
  ↓
结束："时间到。请第 X 组汇报员分享，其他组倾听并准备点评。"
  ↓
互评："第 Y 组，你们对第 X 组的结论有什么补充或不同意见？"
```

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## 七、冷场应对策略

### 7.1 三种沉默情境

```text
情境 1：抛出好问题后，全班沉默
  → 学生没听懂问题（最常见）
  → 应对：换一种方式重新问（"换句话说"）

情境 2：学生回答了但明显答非所问
  → 学生只听了一半
  → 应对：先肯定参与（"你抓住了 X 这个关键词"），再引导："题目还问了一个什么？"

情境 3：好问题被"标准答案"抢先
  → 优等生秒答，中等和基础生失去思考机会
  → 应对："X 答得很好，但我想听听其他同学怎么想"
```

### 7.2 候场冷场 3 步走

```text
第 1 步：等 5-8 秒（不要立刻换问题）
  → 大部分学生需要时间思考
  → 在心里默数

第 2 步：等 10 秒还没人举手
  → 改问更简单的候场问题
  → "我再问简单一点：[候场问题]"

第 3 步：还是没人举手
  → 老师自问自答但故意留半句
  → "其实我心里有一个答案的起点，是 [X]，谁能接着说？"
  → 或者直接让同桌互讲 2 分钟，再回到全班
```

### 7.3 基础学生沉默的特别处理

```text
常见原因：
  · 怕答错被笑话
  · 跟不上全班节奏
  · 长期未被叫到形成"反正不会叫我"的预期

应对：
  · 提前给基础学生"小纸条"提示（如：今天可能被问到 X）
  · 让基础学生先在同桌间小声回答
  · 老师听到正确版本后说"我刚才听到 XX 说得很好，请她/他分享"
  · 任何时候答对都给予"具体"表扬（"你抓住了 X 关键词"）
  · 答错时不批评，只纠正（"你离答案只差一步，是 X"）
```

---

## 八、即时反馈机制

### 8.1 三种反馈渠道

```text
■ 集体反馈（教师 → 全班）
  适用：核心概念纠错、共性问题强调
  节奏：每节课 1-2 次
  方式：举手表决 / 集体回应 / 教师直接说明

■ 同伴反馈（学生 → 学生）
  适用：同桌互讲、小组互评
  节奏：每节课 2-3 次
  方式：同桌交换看答题、同伴点评

■ 教师反馈（教师 → 个人）
  适用：针对性辅导、纠正个体错误
  节奏：贯穿课堂
  方式：巡视时低声提示、单独眼神鼓励
```

### 8.2 反馈的"具体化"原则

```text
❌ 模糊反馈：
  "你答得不错"
  "再想想"
  "你真棒"

✅ 具体反馈：
  "你抓住了'k>0'这个关键点，这正是图象上升的原因"
  "你离答案只差一步——再检查一下符号"
  "你今天主动发言了 3 次，比上周多了 2 次"

具体反馈让学生知道"哪里做对了""哪里能改进"，
模糊反馈除了情绪安抚外没有教学价值。
```

### 8.3 错误应对话术

```text
学生答错时：
  · 不直接否定："我再听听其他同学的想法"
  · 不立刻纠正："你的思路挺有创意，但有一步可能需要再想想"
  · 不嘲笑："谢谢你的分享，这对我们都是一种学习"

学生说"不会"时：
  · 不批评："不会很正常，我们一起来想"
  · 给台阶："那我给你一个提示：[X]"
  · 给时间："给你 30 秒想一下"
```

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## 九、课堂节奏调控

### 9.1 黄金 10-15 分钟法则

```text
学生注意力曲线：
  0-10 min：高度集中（适合讲核心概念）
  10-25 min：开始分散（需要切换活动）
  25-35 min：再次集中（适合讲难点）
  35-45 min：疲劳期（适合总结、布置作业）

应对：
  · 每 10-15 分钟切换一次活动形式
  · 重点内容放在黄金时段
  · 难点要在第二次集中时讲
```

### 9.2 过渡话术

```text
全班 → 小组："接下来 12 分钟，请 4 人小组讨论 [X]，计时员看时间。"
小组 → 全班："时间到。第 X 组汇报员，请分享，其他组准备补充。"
讲授 → 提问："讲到这里，我想问大家一个关键问题：[X]"
提问 → 练习："现在请大家独立完成 [X]，3 分钟后同桌互对。"
```

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## 十、课堂观察记录（课后回写）

### 10.1 5 分钟课后记录

```text
本节课互动效果：
  · 主动发言 [N] 人（上周 [N] 人）
  · 沉默学生：[具体表现]
  · 小组合作：[哪一组效果好/差，原因]
  · 冷场次数：[N] 次（候场应对是否有效）

本节课提问链效果：
  · 最有效的问题：[X]（学生反应最积极）
  · 最无效的问题：[X]（无人回应或答错率高）
  · 候场追问触发次数：[N]

下节课调整方向：
  · 互动方式：[继续/调整]
  · 问题难度：[升/降]
  · 重点关注学生：[X]
```

### 10.2 回写 student-analyzer

```text
观察信号（聚合）：
  · 主动发言学生占比
  · 沉默学生分布
  · 小组合作活跃度
  · 关键问题的答对率

→ 写回 student-analyzer 作为下次分层依据
→ 不写回学生姓名（仅聚合数据）
```

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## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作

### 11.1 协作流图

```text
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  lesson-planner        │
              │ （教学目标）           │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  student-analyzer      │
              │ （学情分层）           │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  classroom-coach       │
              │  （本 SKILL）           │
              └───────────┬────────────┘
                          │
        ┌─────────────────┼─────────────────┐
        ↓                 ↓                 ↓
  assignment-      homework-         lesson-log
  designer         tracker           （观察记录）
  （作业配套）     （作业配合）       （课后回写）
```

### 11.2 接口

```text
读：
  lessonPlan.objectives           → 提问目标
  lessonPlan.layeredTasks         → 互动分层
  studentAnalyzer.distribution    → 学生分层
  studentAnalyzer.weaknessRank    → 提问侧重点

写：
  interactionLog.activeStudents   → 主动发言统计
  interactionLog.silentStudents   → 沉默学生聚合
  interactionLog.questionEffect   → 提问效果
```

---

## 十二、字段级高敏信息防护

```text
✅ 写回数据：聚合信号（"本节课主动发言 8 人"）
❌ 不写回：小明今天表现很好
✅ 写回：哪些问题最有效
❌ 不写回：哪个学生答错了哪道题
✅ 写回：互动方式效果评估
❌ 不写回：家长可读的"差生名单"
```

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## 十三、行为准则

| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---------|---------|
| 提问指向思维而非记忆 | 满堂问"对不对" |
| 给基础学生参与路径 | 反复叫优等生 |
| 候场至少 5-8 秒 | 抛出问题立刻换 |
| 反馈具体到行为 | "你真棒"等空话 |
| 冷场不批评学生 | 责怪学生"这么简单都不会" |
| 课后 5 分钟内记录 | 拖到第二天 |
| 写回数据用聚合形式 | 在学生档案里点名 |

---

## 十四、与其他 SKILL 的协同清单

```text
课堂互动教练
    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（教学目标）
    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情分层）
    ──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（作业配套）
    ──→ xiaozhi-teach-homework-tracker（作业配合）
    ──→ xiaozhi-teach-lesson-log（观察记录）
    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（聚合数据回写）
```

**禁止行为**：
- 禁止 AI 替老师点名要求学生发言
- 禁止在冷场时批评学生
- 禁止把"学生不发言"归因为"态度差"
- 禁止在公开场合羞辱答错的学生
- 禁止课后记录泄露学生姓名

---

## 十五、参考资源

- `references/questioning-strategies.md` — 课堂提问策略库（待补）
- `references/group-activity-cards.md` — 小组活动任务卡样例（待补）
- `references/cold-stage-responses.md` — 冷场应对话术库（待补）

---

> 🦞 **小龙虾说：**
> "课堂不是剧场，老师不是演员。
>  真正的好课堂，是学生说得多、老师说得少；
>  学生想得深、老师讲得准。
>  你今天设计了多少个好问题，
>  决定了有多少学生真的在想。"